domingo, 16 de mayo de 2010

Cambio en las formas pedagógicas



Una educación no condicionada por el tiempo y el espacio que posibilita el aprendizaje en horario extraescolar y fuera de la escuela a través de métodos colaborativos o en su caso, individuales, exige una redefinición, un nuevo rol de los protagonistas, los profesores y los alumnos.

El nuevo rol del profesor

En contra de lo que opinan algunos, la idea de que la tecnología desplaza a los docentes está superada y, al contrario, cada vez resulta más claro que la utilización de las TIC depende en gran medida de la actitud que tenga el docente hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo de su formación, tecnológica y pedagógica, que le debe
hacer sentirse bien enseñando a unos alumnos que casi siempre se manejan en el ciberespacio con más soltura que él. El papel del profesor no sólo no pierde importancia sino que se amplía y se hace imprescindible.

Según un estudio experimental que analiza las actitudes de los docentes de Educación Infantil y Primaria hacia las TIC, prácticamente la mayoría de los docentes se muestra favorable a las TIC y opina que su uso acabará generalizándose entre los profesores. Se supone que esta predisposición implica que comprenden la aportación de las TIC a la mejora de la enseñanza. Sin embargo, un estudio de la OCDE indica que la mayoría de los profesores de los países de la OCDE tiene más de 40 años y por ello la integración de las TIC en el aula va a suponer un proceso bastante largo, ya que los profesores deben adquirir la formación necesaria para adaptarse a las nuevas herramientas.

Esta idea está muy ligada a la necesidad que tiene el docente de formarse continuamente o de forma permanente, como única vía para poder enfrentarse a las repercusiones educativas de las innovaciones tecnológicas. En este sentido adquieren mucho valor para el profesor los nuevos canales de comunicación que le permiten relacionarse con colegas que pueden ser del mismo centro o incluso del extranjero, con los que puede compartir sus experiencias, sus problemas y sobre todo “estar al día”.

La labor del profesor se hace más profesional, más creativa y exigente. Su trabajo le va a exigir más esfuerzo y dedicación. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la lección, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que debe ser capaz de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los materiales existentes o, en su caso, de crear los suyos propios.

El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al aprendizaje, basado en el diálogo y la confianza. En este ambiente propicio, el docente debe actuar como un gestor del conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto a nivel general de toda la clase, como a nivel individual de cada alumno.

El nuevo rol del alumno


Las TIC también cambian la posición del alumno que debe enfrentarse, de la mano del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas.
De la misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse a una nueva forma de entender la enseñanza y el aprendizaje. El alumno, desde una posición más crítica y autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la información, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en última instancia, en conocimiento.

La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de enseñar a los alumnos a aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque las investigaciones sobre los efectos de las TIC en el aprendizaje no son homogéneas, se han comprobado algunas ventajas que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el
aprendizaje:

* Aumento del interés por la materia estudiada.
* Mejora la capacidad para resolver problemas.
* Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas.
* Los alumnos adquieren mayor confianza en sí mismos.
* Los alumnos incrementan su creatividad e imaginación.

Estas ventajas no tienen por qué afectar de la misma manera a todos los alumnos. Se ha demostrado que el aprendizaje con TIC es muy beneficioso para los estudiantes
poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con estos alumnos se han conseguido muchos logros, no sólo de resultados educativos sino también de integración escolar, ya que la flexibilidad de la nueva pedagogía permite adaptarse a la capacidad y al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Resultan muy curiosos los datos de un estudio realizado por la editorial SM4 que revelan que los alumnos tienen una actitud más crítica que los profesores hacia el aprendizaje con TIC. Los alumnos únicamente consideran mejores los nuevos métodos de aprendizaje por el mayor interés que les infunden y porque facilitan las relaciones
con sus compañeros pero, en general, opinan que se aprende menos que por los métodos tradicionales.

Cambio en los contenidos didácticos

Frente a los tradicionales libros, vídeos y juegos, los nuevos contenidos educativos creados con recursos tecnológicos permiten presentar la información de otra forma.

Los contenidos se hacen más dinámicos (interactividad) más atractivos (presentación simultánea de texto, sonidos e imágenes) y más variados. Estas nuevas prestaciones pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas sobre todo de los alumnos con dificultades, al aplicar metodologías más activas y menos expositivas.

Las TIC han permitido que los contenidos educativos no sólo los creen los productores sino que también sean los propios profesores o incluso los alumnos quienes, solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares propios o adapten los de otros. En este sentido, cabe decir que los materiales didácticos se han multiplicado, sobre todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la convivencia de los materiales tradicionales con los nuevos. Sin embargo, la creación de contenidos no es tan sencilla como transponer un libro a una pantalla, sino que la dificultad radica en ofrecer algún valor añadido, como la posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o realidad virtual o incluso adaptaciones de los materiales a las características nacionales, regionales e incluso locales.


Por otra parte, los nuevos contenidos resultan más adaptables y se modifican con mayor facilidad. Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos educativos de acuerdo con los intereses o las particularidades de sus alumnos y de su contexto educativo. Estos contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearse para grupos de alumnos reducidos o incluso para algún alumno en particular.




Cambio en los CONTENIDOS didácticos

* Más fuentes de información
* Nuevos creadores
* Interactividad
* Fácilmente adaptables
* Convergencia de lenguajes
* Materiales individualizados

Cambios en los centro escolares.

El punto de partida de la incorporación de las TIC a la enseñanza implica hablar de equipamiento e infraestructuras. Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre
TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea para educar con TIC, necesitan estar dotados de ordenadores y tener una conexión a Internet de banda ancha.

Otros aspectos como el mantenimiento y la renovación de los equipos o la presencia de un técnico o responsable en informática son también muy importantes. Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos años se ha avanzado mucho, ya que los gobiernos de los países desarrollados incluyen en las líneas prioritarias de sus planes de desarrollo de la Sociedad de la Información la subvención de los recursos informáticos para los centros escolares. En cuanto a los técnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias muy interesantes en las que los técnicos que se ocupan del mantenimiento técnico y pedagógico son profesores o alumnos del propio centro.

Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para un centro que sólo pretende formar a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira a integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza de todas las asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su aula habitual, que compartan un ordenador entre varios alumnos o que exista un aula informática en el centro a la que los alumnos van de vez en cuando.

Y es en este punto donde la dirección de los centros cobra un papel de especial importancia al decidir en su política de qué manera va a favorecer la incorporación de las TIC. Actualmente, la mayoría de los centros ha optado por utilizar las TIC para las labores administrativas y para formar en TIC a los alumnos utilizando un aula informática. Muchas veces esas aulas deben ponerse a disposición de los alumnos en horario extraescolar para compensar la desigualdad que afecta a los alumnos que no disponen de ordenador en casa, ya que, hoy en día, el aprendizaje de los alumnos fuera del colegio, lo que algunos llaman “enseñanza no formal”, se ha generalizado mucho.

Otro tema que afecta a la incorporación de las TIC en la enseñanza es la formación de los profesores. Los centros escolares son conscientes de que para una correcta utilización de las TIC los profesores deben estar bien formados. Es preciso que los docentes conozcan las nuevas herramientas tecnológicas y sus posibilidades, sobre todo en un campo en el que a veces los alumnos pueden saber más que sus profesores.

Por último, muchos centros escolares, con la ayuda de las TIC, han ampliado el entorno educativo al permitir que los padres y colaboradores participen en la dinámica de los centros.

Cambio en los CENTROS escolares

* Infraestructuras
* Equipos
* Gestión
* Formación del profesorado
* Ampliación del entorno educativo

Cambios en los objetivos educativos.

Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la Sociedad de la Información, en la Sociedad del Conocimiento. Para ello, deben potenciar desde muy pronto las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen al máximo las posibilidades de las TIC.

Cambio en los OBJETIVOS educativos

* Crear conocimiento “de valor”
* Aprender “de por vida”
* Procesar la información efectivamente
* Solucionar problemas eficazmente
* Usar la información responsablemente


El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los conocimientos necesarios. Marquès Graells, en el libro de la profesora de la Universidad de Alicante Rosabel Roig “Las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación“ sintetiza tales habilidades y conocimientos en:

- Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
- Conocer las características básicas de los equipos.
- Diagnosticar qué información se necesita en cada caso.
- Saber encontrar la información.
- Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet.
- Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida.
- Saber utilizar la información.
- Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet.
- Evaluar la eficacia y la e. ciencia de la metodología empleada.

Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen desde muy pronto con las TIC y les saquen partido. También son necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, tan necesario en una sociedad que está cambiando constantemente.

sábado, 15 de mayo de 2010

Transformaciones el proceso educativo y en el objeto de enseñanza.


Las TICs han traido consigo numerosas transformaciones en el escenario de la enseñanza. En esta entrada definiré los dos primeros.

Cambio en el Proceso educativo:

En la sociedad en la que vivimos, la información y el conocimiento tienen cada vez más influencia en el entorno laboral y personal de los ciudadanos. Sin embargo, los conocimientos tienen fecha de caducidad y la velocidad a la que se producen las innovaciones y los cambios tecnológicos exige actualizar permanentemente los conocimientos.

El proceso educativo ha cambiado. Antes, una persona pasaba por las distintas etapas del sistema educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional o universitaria) para formarse y poder iniciar su vida profesional. A partir de ahí, a excepción de algunos cursos de actualización ofrecidos en el ambiente profesional, se consideraba que ya estábamos preparados. En la actualidad, si no queremos quedarnos obsoletos, debemos continuar con nuestro aprendizaje a lo largo de toda nuestra vida.

Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial. Las posibilidades para reciclarse se amplían al poder aprender ya sea formalmente a través de cursos on-line organizados por centros o, de forma más informal, participando en foros, redes temáticas, chats o comunicaciones de correo electrónico entre amigos nacionales o, incluso, del extranjero.


Formación Primaria y Secundaria

Formación Profesional

Formación Universitaria

Formación Continua


TICs






Cambio en el objeto de la enseñanza:

* Aprender a aprender.

* Alfabetización digital.



Saber escribir y leer ya no significa hoy ser una persona alfabetizada. Las citadas habilidades, aunque siguen constituyendo la base, no son suficientes para acceder a toda la información que hoy circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje de respuestas y de contenidos de los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de transmitir sólo unos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de enseñar a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolución.

La llegada de las TIC al mundo de la educación ha abierto muchas puertas y por ello el esquema tradicional del profesor que enseña y el alumno que aprende o reproduce lo que le ha enseñado el profesor no es suficiente. Se ha producido un gran cambio en el objeto de la educación.

Utilizar las TICs en el aula.

La mayoría de los gobiernos y de los educadores reconoce que la utilización de las TIC en la enseñanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de enseñar sobre TIC, es decir de formar en las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse con soltura en la actual Sociedad de la Información, sino de dar un paso más y entender que utilizar las TIC en el aula significa seleccionar algunas de las herramientas que ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectiva pedagógica. Pero no como un complemento a la enseñanza tradicional, sino como una vía innovadora que, integrando la tecnología en el currículo, consigue mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos.

El cambio no debe consistir únicamente en cambiar el papel y el lápiz por el ordenador y la impresora, sino en la forma en la que se utilizan las nuevas herramientas. Y este cambio profundo en la metodología educativa, que no consiste en utilizar las nuevas herramientas con métodos tradicionales, debe afectar a la enseñanza en pro de las necesidades individuales del alumno a través de la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodología creativa y flexible más cercana a la diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales.

En este nuevo enfoque de la educación, que defiende el uso de la tecnología no como un fin, sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada. Por ello, el papel y la formación en TIC de los docentes es esencial, ya que son ellos los que deben dotar de contenidos educativos a las herramientas tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas del conocimiento.

El nuevo modelo de enseñanza que propician las nuevas herramientas tecnológicas y que poco a poco se va abriendo camino en los centros escolares, implica muchas transformaciones que reflejaré en las próximas entradas.

jueves, 15 de abril de 2010

Decálogo para el uso didáctico de las TICs en educación.

La utilización de los ordenadores e Internet con fines didácticos son en la actualidad el recurso de miles de docentes además de un requisito obligatorio en la mayoría de los centros escolares.
Ante la novedad de estos medios y para promover una buena práctica con los ordenadores en el aula y todo lo que abarca la tecnología en este ámbito, Manuel Area Moreira, profesor de la Universidad de la Laguna (Tenerife) y Catedrático de Didáctica y Organización Escolar, ha propuesto un decálogo de “buenas prácticas” con las TICs en el aula.
Es un decálogo que refleja los principios de actuación didáctica con las TICs:

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.
2. Un profesor debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.
3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, escuchar música, ver vídeos, resolver problemas, realizar debates virtuales, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.
6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.
7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.
8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.
9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.
10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.

Este mismo catedrático elaboró además una presentación con 10 consejos para desarrollar un aula virtual que facilitase un proceso de aprendizaje constructivista. También me parece muy interesante como futuros educadores, ya que las TICs en educación serán un recurso al que deberemos acudir en numerosas ocasiones y toda ayuda para aprender sobre ella es poca. Aquí dejo el enlace para que podáis verlo:

http://www.slideshare.net/manarea/decalogo-aula-virtual-presentation

Un juez habla sobre la educación de menores y adolescentes.

Gracias a las nuevas tecnologías, he encontrado un vídeo de una intervención de Emilio Calatayud, juez de menores de Granada, en unas jornadas llevadas a cabo por el Consejo Escolar de La Comunidad de Madrid en el año 2006. Dichas jornadas llevaban el título de «Familia y Escuela ante la prevención de conductas de riesgo», y el juez emplea su tiempo de aportación en poner los puntos sobre las íes en este delicado asunto que es hoy el tema de los adolescentes y su educación.
Emilio Calatayud es un juez de reconocido prestigio por las sentencias curiosas, ejemplares y basadas en la educación más que en el mero castigo. Ejemplos de ellas pueden ser:

Impartir 100 horas de clases de informática a estudiantes a un joven que había crackeado varias empresas granadinas provocando daños por 2000 €.

100 horas de servicio a la comunidad patrullando junto a un policía local por haber conducido temerariamente y sin permiso.

50 horas dibujando un cómic de 15 páginas, en el que cuenta la causa por la que le condenaban.

Visitas a la planta de traumatología de Granada por conducir un ciclomotor sin seguro.

Para un joven que circulaba borracho, visitar durante un día entero a parapléjicos, hablar con ellos y sus familias para elaborar más tarde una redacción.

Trabajar con los bomberos por haber quemado papeleras.

Opiniones personales a parte, me parece una aportación digna de escuchar y de practicar una reflexión sobre lo que Emilio Calatayud aquí dice. El vídeo está dividido en dos partes de diez minutos cada una y pueden verse accediendo a los siguientes enlaces:

http://www.youtube.com/watch?v=K2GTauJT5Vg
http://www.youtube.com/watch?v=91gDdSSX_jk

miércoles, 24 de marzo de 2010

Luchando contra la brecha digital América Latina-UE.

El pasado fin de semana, se llevó a cabo el V Foro Ministerial entre América Latina y la Unión Europea con el fin de facilitar el intercambio de experiencias, puntos de vistas y objetivos para así impulsar la expansión de la Sociedad de la Información a ambos lados del Atlántico.

Los participantes del evento reconocieron en una declaración final los diferentes grados de desarrollo y desafíos vinculados a la Sociedad de la Información entre las dos regiones y solicitaron continuar con los avances logrados desde que iniciaron las Cumbres Mundiales sobre Sociedad de la Información (CMSI) en Ginebra, año 2003.

Al término de la reunión, el Secretario de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información de España, Francisco Ros, señaló la necesidad de que los modelos regulatorios del sector de las TICs tuvieran agilidad para adaptarse al dinamismo propio de la Sociedad de la Información y que no constituyeran barreras.

El Foro aportará sus conclusiones a la próxima Cumbre UE-LAC de Jefes de Estado y de Gobierno que se celebrará en Madrid el 18 de mayo de 2010, aunque los contenidos generales de la declaración final de dicho foro pueden encontrarse en el enlace siguiente:
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article6619.

Como información que me ha llamado la atención y que me gustaría compartir en este blog es la creación del Programa @lis (información encontrada en enlace anterior) y la creación de la Plataforma Digital de Inglés denominada
Cyberl@bkids.

El “Programa @lis, Alianza para la Sociedad de la Información de la UE” es un programa de la Comisión Europea que ha sido llevado a cabo por la CEPAL, Comisión Económica Para América Latina, y pretende extender los beneficios de la Sociedad de la Información a todos los ciudadanos de Latinoamérica reduciendo así la brecha digital. Entre sus diferentes objetivos, destacan el promover y, al mismo tiempo, mejorar y extender el diálogo y las aplicaciones en la Sociedad de la Información en América Latina, y promocionar interconexiones entre las redes de investigación y las comunidades en las dos regiones reduciendo así la división digital e integrando a América Latina en la Sociedad Global de la Información.

Las actividades del programa (en el que todos los países latinoamericanos están implicados) han sido organizadas a partir de tres líneas de acción con un número igual de proyectos para ser implementados entre 2009 y 2012. Las líneas de acción son:

- Diálogo Político y Regulatorio.
- Redes de investigación.
- Red de reguladores.

La Plataforma Digital de Inglés denominada
Cyberl@bkids, fue diseñada por funcionarios de la Universidad de Costa Rica en coordinación con los asesores nacionales de inglés del Departamento de Primero y Segundo Ciclo del Ministerio de Educación Pública de dicho país y fue validada por docentes, estudiantes y asesores pedagógicos de inglés de las Direcciones Regionales de Enseñanza.

A través de esta Plataforma, se pretende convertir la tradicional clase de inglés en un laboratorio digital donde los estudiantes y profesores podrán utilizar distintos recursos multimedia que estimularán todas las destrezas del lenguaje, es decir, se estimulará la escucha, el habla, la lectura, y escritura, gramática, pronunciación y vocabulario.

Los contenidos de este portal interactivo están basados en la oferta educativa planteada en los Programas de Estudio de Inglés del MEP para primero y segundo ciclo de la Enseñanza General Básica. Según el dicho Ministro de Educación, con esta plataforma se busca instruir a los escolares para que eleven su nivel educativo y desarrollen competencias óptimas para su futuro, incluyendo el manejo de otro idioma y de las tecnologías de la información y la comunicación.El enlace en el que se puede encontrar la Plataforma Digital de Inglés es:
http://www.educatico.ed.cr/ProyectosProgramas/CyberLab/CyberLabKids.aspx.

miércoles, 17 de marzo de 2010

TIC y Menores.

En esta tercera aportación en el Blog he decido aunar los dos temas centrales del mismo, es decir, las TICs aplicadas a la educación con menores, colectivo objeto de mis prácticas de educación social.

Existe una fundación en el Principado de Asturias llamada Fundación CTIC (Centro Tecnológico de la Información y la Comunicación). Es una organización privada sin ánimo de lucro promovida por el Gobierno del Principado de Asturias en colaboración de un grupo de empresas del sector de las Tecnologías de la Información y la Comunicación con un modelo de financiación mixto.

La misión de la fundación es desarrollar la Sociedad de la Información asesorando, promoviendo, dinamizando, investigando, implantando y aglutinando iniciativas relacionadas con las TIC, tanto en entidades públicas como en empresas privadas. Para ello, la fundación tiene entre sus funciones realizar actividades de:

Difusión.
Promoción.
Dinamización.
Formación.
Diseño de estrategias.
Investigación.
Gestión y desarrollo de proyectos tecnológicos.
Transferencia tecnológica.

En octubre del pasado año se llevó a cabo el primer congreso internacional de menores en las TIC y los expertos concluyeron que la educación era la mejor herramienta contra los peligros en la red a los que se exponen los menores.

Lidia Parra forma parte de uno de los proyectos elaborados por Fundación CTIC, en concreto hablo del proyecto educativo llamado “Internet y Familia” con el que se pretende promover el uso seguro de la tecnología en niños, niñas y adolescentes, contribuyendo a una cultura de responsabilidad que permita que las personas más jóvenes se beneficien cada vez más de éstas, implicando no sólo a la familia, sino también a toda la comunidad educativa del menor, colegios, medios de comunicación, etc.

Más información sobre todo lo aquí comentado, tanto del congreso internacional como del proyecto educativo, se encuentra en el siguiente enlace: http://menoresenlastic.fundacionctic.org/congreso/

Un saludo a tod@s!

jueves, 11 de marzo de 2010

“Educación Flexible”

Las TICs en Educación...¿qué más decir que no hayamos dicho ya sobre este tema? Buscando en la web, he encontrado el concepto de “educación flexible”. Parece ser que este término va incluyéndose cada vez más en el panorama educativo y se va generalizando la necesidad de flexibilización en las universidades.
Se entiende como universidad flexible aquella que sigue el proceso de Flexibilización, es decir, un proceso con el que intenta y consigue adaptarse a las necesidades de la sociedad actual a través de la explotación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación.
Unido a la generalización de este concepto o necesidad de flexibilización, aparece también el permanente dilema entre innovación y tradición, entre humanismo y tecnología, entre futuro y pasado, etc., pues dicho proceso de flexibilización implica cambios en la concepción de los alumnos-usuarios, cambios en los profesores y cambios administrativos en relación con el diseño y distribución de la enseñanza y con los sistemas de comunicación que la institución establece.
En el siguiente enlace:
http://www.uib.es/depart/gte/edutec99.html, podemos encontrar un artículo completo de Jesús Salinas, profesor del departamento de Ciencias de la Educación en la Universidad de las Islas Baleares, que aunque data del año 1999, posee información muy apropiada para el tema que nos concierne, puesto que aparte de hacer referencia a lo que supondría la implantación de las TICs en las instituciones, también contempla lo que supondría tanto para el profesorado como para el propio alumno.

jueves, 4 de marzo de 2010

Prácticum III

Actualmente, muchos de los alumnos matriculados en 3º de Educación Social, nos encontramos realizando nuestras prácticas en centros de trabajo. Para ello, es muy importante saber qué se pretende exactamente con la asignatura llamada Pacticum III, la asignatura con más créditos de toda la diplomatura. Si no conocemos que nos ofrece esta materia, ¿cómo vamos a ser capaces de detectarlo cuando nos llegue...?

El Prácticum de la Diplomatura de Educación Social tiene como finalidad nuestra
profesionalización como Educadores Sociales, dotándonos de los conocimientos teórico-prácticos y las necesarias competencias profesionales que nos permitan actuar en las diversas áreas que requieren una formación específica dirigida a diseñar, planificar, desarrollar, supervisar y evaluar proyectos específicos de intervención en Educación Social.

Nosotros, futuros Educadores Sociales y especialistas de la intervención socioeducativa necesitamos adquirir dos competencias fundamentales para desarrollar el día de mañana nuestra labor profesional:

- Un conocimiento profundo de la realidad, con objeto de analizar y detectar sus
necesidades y poder así intervenir sobre ella para dar lugar a su transformación.
- Desarrollar las competencias y habilidades socioeducativas que le conviertan en agente de cambio y bienestar social.

Para ello, el Prácticum trata de aportar a nuestra formación unos elementos fundamentales que nos permitan dicha adquisición:

- Un conocimiento directo de los contextos en los que desarrollaremos nuestra futura actividad profesional.
- Un conjunto de experiencias para reafirmar nuestra identidad y responsabilidad profesional como Educadores Sociales.
- Una oportunidad de reintegrar los conocimientos teóricos con la vivencia directa de la práctica y analizar su mutua dependencia.
- Una toma de conciencia de la necesidad de ir definiendo las propias opciones teóricas desde las que desarrollar nuestro trabajo.
- Una ocasión para desarrollar las competencias pedagógicas necesarias para la intervención socioeducativa en sus diferentes campos.

Con esta información, sólo pretendo que nos familiaricemos con esta asignatura llamada Prácticum y podamos así sacarle todo el jugo que se merece y absorver todo lo que nos ofrezca.

Aquí me despido hasta la próxima aportación.Un saludo!!